课程思政融入建筑专业教学研究

　　所谓课程思政，从简明定义来看是“以各类课程体系为载体、以培育思政素养为目标”的教育模式，这表明课程思政实践教学需多学科协同参与，而非仅由思政教育课程承担全部育人职责。多学科的共同参与，使得课程思政元素呈现碎片化、复杂化特征，特别是建筑专业领域内诸多学科间缺乏紧密关联性，这种状况造成建筑专业课程思政实践教学难以充分挖掘资源价值，不易形成“思政教育合力”。基于此，建筑专业在课程思政建设中面临的一项重要挑战，是怎样高效、全面地达成课程思政实践教学资源的多元化整合。

　　一、构建三位一体育人新格局：建筑专业课程思政核心思想体系

　　首先，在课程设置中重点加入“绿色生态”思想，如开展绿色建筑设计、被动式建筑设计及超低能耗建筑等专题讲座与实践项目，以此增强其实践操作能力。这种以绿色生态为核心的教育模式不仅有助于深化学生对我国“双碳”国家战略目标的理解，更能有效推动其将环境保护理念转化为实际行动。其次，在建筑设计全生命周期实践活动中，“以人为本”的理念是关键指导原则，其内核蕴含着深厚的人文关怀精神，并与我国创新驱动发展战略及高质量发展要求高度契合。将“思政育人”理念融入建筑学专业教育体系，实现了价值观引导与专业知识传授的有效融合。最后，在设计实践阶段融合“工匠精神”，着重于激发学生创新思维并提升其技术技能，这不仅是弘扬工匠精神的核心途径，也是构建现代高素质人才的重要组成部分。依托多维实训平台搭建，注重培养学生的责任意识与职业操守，在教学环节中全面提升其综合素质，同时推动工匠精神在实际工程项目中的应用，并形成良性的正向激励循环，从而确保整体教学质量的稳步提升与发展水平的持续优化。

　　二、深挖学科基因：建筑专业课程思政资源开发三部曲

　　第一，从专业理论知识维度切入，深度感知专业知识的内在魅力。教学中，教师可从国家发展层面出发，向学生系统阐释我国建筑行业取得的辉煌成就，并以这些成就中蕴含的民族文化基因与中国建筑精神为切入点落实思想政治教育。第二，依托实践教学环节，着力培育工匠精神。一方面，教师可在学生参与实际操作与实践实训时，借助建筑大师、行业先驱实事求是、精益求精的职业精神，引导学生养成按图施工、按图算量、追求极致的职业道德与优良品格。另一方面，可充分借助职业教育特有的校企合作机制，组织学生深入实际施工现场进行观摩学习，让学生在与建筑工人的近距离接触中，形成对未来职业的基本认知，并主动学习建筑前辈身上吃苦耐劳、恪尽职守、诚实守信的职业操守，进一步推动其职业化发展进程。第三，优化课程评价体系，切实增强课程思政育人成效。在建筑专业课程思政建设中，教师可将职业素养、职业精神、道德思想等内容纳入专业课程考核体系，构建多元化的课程思政教学评价机制，为建筑专业课程思政教学的深入开展提供更为坚实的保障。

　　三、师资能力升级：建筑专业教师课程思政教学能力提升指南

　　首先，强化思想政治理论水平建构能力。第一，积极参与集体学习活动。建筑院校专业教师可通过主动参与院校组织的线上线下集中培训、集体研讨等活动，系统掌握思政理论体系，精准把握国内外最新形势与政策导向，在与时俱进的学习过程中明确重点、夯实理论根基，并将理论知识灵活运用于教学实践。第二，主动开展个性化自学。建筑院校专业教师需坚持利用网络平台开展自主学习，高效利用碎片化时间，结合自身实际需求选择性汲取知识。其次，提升学生学情把握能力。第一，构建跨岗位协同育人机制。建筑院校专业教师应主动与辅导员、班主任等育人主体建立常态化沟通机制，全面了解学情动态，形成协同育人合力。第二，深化师生互动交流深度。建筑院校专业教师可依托建筑类专业课实践性强的特点，借助具有实操性的科研项目案例，引导学生深度思考与主动参与。最后，增强思政元素提炼能力。第一，提升信息甄别与引导能力。建筑院校专业教师可通过参加培训、讲座、学术交流及网络自学等多元途径，提升对真假信息的辨别能力与热点问题的引导能力。第二，优化思政元素精准筛选能力。建筑院校专业教师需广泛关注国内外行业前沿动态与热点议题，聚焦专业发展趋势，立足时代使命与职业担当，针对教学中的责任意识、实践困境等维度，有针对性地筛选与提炼专业课中的思政元素，确保内容入脑入心，引导学生在专业学习中勇担重任、迎难而上。

　　四、数字赋能：信息技术驱动建筑专业课程思政效能升级

　　信息技术在教学领域已得到广泛普及与深度应用。在教学实践过程中，信息化教学技术凭借资源丰富性、呈现生动性等显著优势，能够有力推动思想政治教育与建筑专业课程教学的深度融合，进而提升学生对课程思政内容的接受度，为建筑专业课程教学的创新发展注入新动能。第一，教师可将信息技术深度融入课程思政教学场景。例如，在课堂教学中培养学生环保意识、渗透绿色建筑理念时，教师可借助微课、多媒体课件、电子白板等信息化教学工具，结合我国现代建筑事业发展的典型案例与具体事件，激发学生的学习积极性与参与热情，引导学生主动开展探索、发现与研究讨论，使可持续发展观念在潜移默化中深入学生思想认知。第二，教师可依托信息技术构建线上线下混合式教学模式，突破传统课堂教学的时空局限性。具体而言，可利用学习平台开展线上答疑活动，及时解决学生在课堂学习中存在的知识盲点与认知误区;亦可通过制作并发布教学视频的方式，拓展课程思政教学的覆盖范围，确保课程思政的育人效果与实施水平在信息化教学手段的科学介入下实现稳步提升。

　　作者田野系吉林建筑大学讲师;本文系2024年吉林省高等教育学会“积极心理学视域下大学生思想政治教育的创新途径研究”(JGJX24D0314)